Qu'est-ce qu'un enfant comprend à l'âge de 1 an à 1 an et demi?

La maîtrise de la langue maternelle est la deuxième étape la plus importante pour un enfant. Bien sûr, un enfant en fin de petite enfance comprend aussi un peu le langage de son entourage, mais cette compréhension reste encore trop limitée et particulière. Son vocabulaire s'enrichit plus rapidement après un an, lorsqu'il apprend à marcher et découvre de plus en plus d'objets.

En général, un enfant de 12 mois prononce 3 à 5 mots de deux syllabes (« ma-ma », « ba-ba », etc.), et à 18 mois, son vocabulaire compte déjà une vingtaine de mots. On constate ainsi d'importants progrès dans le développement du langage. De la prononciation des sons, des exclamations et des mots isolés, l'enfant passe à la formation de phrases de 2 à 3, voire de plusieurs mots. C'est l'émergence d'un langage propre à l'enfant, avec des déformations et des inventions originales, qui lui offrent de plus larges possibilités d'expression et de formulation de questions.

Pour désigner un objet particulier, pour acquérir des « concepts », l'enfant doit les comprendre. L'étape d'exploration et de « conquête » du monde qui l'entoure contribue grandement au développement du langage. Ce développement est également facilité par la communication constante et variée de l'enfant avec les adultes. Par exemple, si vous habillez un enfant, assurez-vous d'accompagner vos actions d'une histoire sur ce que vous faites: « Maintenant, nous allons enfiler une chemise. Où est la chemise? Apporte-la-moi. Et maintenant, nous allons enfiler un pantalon. Où est le pantalon? Apporte-le. »

En réalisant ces tâches simples, l'enfant s'entraîne à écouter et à comprendre des mots et des phrases entières. Il commence à écouter les mots qui désignent des objets et des actions, et comprend rapidement les objets qui l'entourent. Lorsque vous jouez avec lui, montrez-lui le nez, les yeux, la tasse, la cuillère, et apprenez-lui à associer certaines parties du corps ou des objets à certaines combinaisons de sons. C'est la première étape vers une véritable compréhension des mots. La prochaine fois que vous lui demanderez: « Qu'est-ce que c'est? Et qu'est-ce que c'est? » et qu'il répond, même si ce n'est pas tout à fait correct ou en déformant les mots (par exemple, au lieu de « sucre », il dit « kasal », ou au lieu de « ver », « chervyak »), répétez-lui le nom de l'objet. Cela consolidera le concept.

La plupart des mots utilisés par les enfants de moins de deux ans sont des noms. Très souvent, un enfant utilise le même mot pour désigner des objets différents, quoique similaires. Par exemple, le mot « shapa » désigne un chapeau, un foulard et une casquette, c'est-à-dire tout ce qu'on met sur la tête, et le mot « zhizha » désigne une allumette allumée, un feu, des charbons ardents, de l'eau chaude, etc., bien que, dans notre compréhension, « zhizha » désigne quelque chose de liquide.

Ces mots ont un sens très vague et désignent tous les objets ayant une caractéristique commune, parfois complètement aléatoire. Avec l'expérience, l'enfant apprend à distinguer les objets et, par conséquent, à utiliser les mots plus correctement. Par exemple, une fillette d'un an et neuf mois distinguait clairement une balle, une balle de ping-pong et un ballon, alors qu'il y a seulement deux ou trois mois, elle appelait tout ce qui était autour une balle.

Progressivement, les enfants passent des mots isolés aux phrases. Au début, ces phrases se composent de deux mots (puis de trois): « Mama. Kanaka » (« Maman, voilà un crayon ») ou « Tol kaka! » (« La table est mauvaise » – après avoir heurté le coin de la table). Naturellement, pour qu'un enfant puisse s'exprimer par phrases, son vocabulaire doit comprendre entre 30 et 60 mots.

Progressivement, les phrases s'allongent, mais sont aussi composées de mots isolés qui ne s'accordent pas encore parfaitement: « Matsiy sneg bukh » (« Le garçon est tombé dans la neige »); « Dai ta kitka » (« Donne-moi ce livre »). Ce n'est qu'à la fin de la deuxième année que l'enfant commence à changer de mots, notamment de noms, selon les cas.

Ainsi, entre un et deux ans, le vocabulaire de l'enfant s'enrichit rapidement. Bien que cette forte augmentation du nombre de mots parlés varie considérablement d'un enfant à l'autre, elle est en moyenne évidente. Ainsi, si à la fin de la première année, le nombre de mots compris était d'environ 30 et le nombre de mots parlés d'un, au cours des 7 à 8 mois suivants, le nombre de mots parlés augmente pour atteindre en moyenne 250.

Une autre particularité dans la formation des concepts chez les enfants est qu'ils se souviennent du nom d'un objet (par exemple, une tasse) et croient que seul cet objet porte ce nom. Tous les autres, bien que similaires, portent des noms différents. (Tanechka (1 an et 2 mois) connaissait bien sa tasse – verte à pois blancs. Elle n'identifiait pas toutes les autres tasses avec le nom « tasse ». Ce n'est que plus tard, après avoir appris ce mot, qu'elle a appris à regrouper toutes les tasses en un seul groupe.)

De cette façon, l'enfant apprend à classer les objets en catégories et en groupes. Il apprend à identifier les caractéristiques principales d'un objet (la forme d'une tasse, une anse) et se détourne des différences insignifiantes comme la couleur, la taille, le motif ou le design.

L'acquisition de la parole est importante non seulement pour le développement mental de l'enfant, mais joue également un rôle essentiel dans la formation des premières appréciations morales. Dès cet âge, l'enfant développe une attitude envers le bien et le mal, envers le beau et le laid. C'est à partir de ces attitudes rudimentaires que se forment les véritables sentiments moraux: « Pff! Tu as les mains sales! Tu dois les laver immédiatement! »; « Tu ne peux pas manger de bonbons avant de manger! » Les enfants, confrontés aux différentes attitudes des adultes face à certains phénomènes, commencent à comprendre les mots-évaluations: « bien » et « mal ». De plus, ils apprennent l'intonation et les expressions faciales qui accompagnent cette évaluation.