Que doit pouvoir faire un enfant à l'âge de deux ans?

À la fin de sa deuxième année, l'enfant peut lancer et faire rouler une balle, la suivre consciemment et répéter la même action. De plus, certains enfants parviennent déjà à attraper la balle qu'on leur lance. Naturellement, ils le font maladroitement et ne l'attrapent pas toujours, mais si vous les aidez, c'est-à-dire en lançant la balle doucement et en guidant leurs actions (en disant: « Bouge tes mains et attrape la balle »), il arrive que leur tentative de rattrapage soit couronnée de succès. Cela procure un tel plaisir à l'enfant que ces sentiments se transmettent à l'adulte. L'essentiel est que la balle soit grosse, sinon l'enfant ne pourra pas l'attraper.

Entre le milieu et la fin de la deuxième année, les enfants commencent à maîtriser une grande variété de mouvements. Par exemple, ils commencent à porter des objets dans leurs mains ou, les prenant dans leurs bras, à les traîner d'un endroit à un autre. Si l'objet est trop grand et lourd, ils le déplacent en le poussant d'avant en arrière. En général, ces actions n'ont pas beaucoup de sens et peuvent même vous irriter, mais il ne faut pas en vouloir à nos « bébés » pour cela. Laissez-les faire ce « travail de Sisyphe ». En traînant des objets d'une pièce à l'autre, en les cachant derrière le lit ou les rideaux, en les prenant sur l'étagère et en les plaçant sur le rebord de la fenêtre, les enfants développent leur motricité, leur précision et leur coordination des mouvements, ainsi que le travail de leurs mains, de leurs pieds et de leurs yeux. Ainsi, cette activité, sans intérêt (de votre point de vue), favorise le développement de la stabilité de l'attention, de la précision des actions et de la perception, et le développement des efforts volontaires de l'enfant.

Au cours de la troisième année, lorsque la marche est presque maîtrisée, les actions avec les objets deviennent de plus en plus laborieuses: l’enfant ne se contente pas de traîner une serpillière et de la salir (c’est ce que vous croyez), il essaie de laver le sol. Il ne salit pas le torchon, mais essuie la poussière, comme vous le faites. (Certes, vous utilisez un chiffon spécial. Et bébé essuie tout ce qu’il trouve.) Si vous laissez le fer à repasser un moment, l’enfant essaiera certainement de « repasser » quelque chose. (L’essentiel est qu’il ne se brûle pas!) Et s’il trouve un marteau, il « réparera » un banc, une table ou autre chose, s’il a déjà vu son père faire quelque chose de ce genre. Il enfoncera des « clous » imaginaires jusqu’à ce qu’il considère son travail terminé.

Ces actions indiquent que les capacités de l'enfant ont considérablement augmenté. Il imite les actions d'un adulte, ses actions deviennent claires et rationnelles.

Au cours de la troisième année, la différenciation des mouvements des jambes se poursuit. À mesure que la marche talon-pointe s'améliore, l'enfant gagne en stabilité. Il n'a plus besoin d'écarter les jambes pour maintenir l'équilibre, ce qui améliore la coordination des mouvements lors de la marche. Cependant, lors des rotations rapides, l'enfant répartit encore son poids de manière inégale sur les différentes parties des pieds, ce qui peut entraîner des chutes. Parallèlement, l'enfant conserve sa stabilité lors des transferts d'une jambe à l'autre, ce qui facilite la montée et la descente des escaliers. L'équilibre se développe également, permettant à l'enfant d'apprendre à se tenir sur une jambe. Cette compétence en entraîne une autre: l'enfant sait déjà taper dans un ballon d'un pied, même s'il n'a jamais pratiqué ce mouvement auparavant. La capacité à déplacer le centre de gravité tout en maintenant la stabilité permet à l'enfant d'apprendre une nouvelle façon de se déplacer: enjamber des objets bas. Toutes ces compétences (équilibre, mobilité) constituent les bases pour améliorer sa course. À trois ans, l'enfant apprécie de plus en plus les jeux où il doit fuir rapidement ses poursuivants, les regarder et esquiver leurs mains. Cependant, il ne peut pas encore sauter d'une plateforme surélevée en raison d'un manque de coordination des jambes. En réalité, les jambes doivent effectuer le même mouvement. L'enfant peut sauter d'une plateforme surélevée en s'accrochant à la rampe et en avançant une jambe.

Parallèlement à l'amélioration de ses mouvements, vers l'âge de deux à trois ans, le développement des premières notions sur la taille, la forme et la position des objets dans l'espace se poursuit. L'enfant commence à sélectionner des objets selon un modèle, à construire des pyramides, des tours de 6 à 7 cubes, à les disposer en rangées horizontales (clôtures, train, etc.). Cela nécessite des actions bilatérales bien coordonnées. La manipulation de petits objets continue de s'améliorer. L'enfant, d'abord maladroitement, puis plus librement, tourne les pages d'un livre et insère de petits objets dans de petits trous. Il prend déjà un crayon non pas avec la paume entière, mais avec le bout des doigts. Cette méthode de préhension facilite les mouvements volontaires de l'articulation du poignet, permettant ainsi une reproduction plus libre des lignes verticales et horizontales sur le papier.

Avec le développement de mouvements différenciés et contrôlés au niveau de l'articulation du poignet, l'enfant acquiert la capacité d'agir avec les deux mains simultanément, mais de manières différentes. Par exemple, lorsqu'un enfant déchire une feuille, une main tire la feuille vers lui, et l'autre dans la direction opposée. Cependant, à cet âge, le processus de mouvements simultanés des mains dans différentes directions n'est pas encore suffisamment perfectionné.

L'augmentation de la force musculaire des doigts permet à l'enfant d'utiliser des pinces à linge pendant le jeu. Il est déjà capable de couper du papier avec des ciseaux si on l'aide à les mettre sur ses doigts.

Si, au début de sa deuxième année, l'enfant ne pouvait réaliser qu'une seule action, à la fin de sa deuxième année, il commence à comprendre, mémoriser et exécuter plusieurs instructions. Par exemple: « Va sur l'étagère, mets l'assiette dans la boîte! », « Prends un petit lapin blanc de l'autre pièce », ou encore « Va dans ta chambre, enlève tes chaussures et mets des pantoufles ».

Ainsi, la première conséquence de la maîtrise de la marche libre chez l'enfant est une augmentation significative de sa capacité à effectuer divers mouvements et actions avec des objets entre la première et la troisième année. Cela conduit, premièrement, l'enfant à se familiariser avec de nombreuses nouveautés; deuxièmement, au développement de ses sens: principalement la vue, le toucher et l'ouïe, qui commencent à fonctionner de plus en plus harmonieusement; troisièmement, l'exécution de diverses actions simples avec des objets développe les grands et les petits muscles de l'enfant, ceux du torse, des jambes et des bras, c'est-à-dire tout l'appareil neurophysique dont il aura besoin pour réaliser des actions plus complexes par la suite.

Lors des cours et des activités autonomes, il faut apprendre à l'enfant non seulement à manipuler tel ou tel objet, mais aussi à l'utiliser conformément à sa destination et à réaliser diverses actions ciblées. Par exemple, en jouant avec une pyramide, l'enfant développe d'abord la capacité d'enlever et de remettre des anneaux. Une fois ces actions maîtrisées, il faut lui apprendre à retirer tous les anneaux, puis à les remettre. De plus, il faut lui expliquer qu'il faut d'abord mettre les grands anneaux, puis les petits.

Vous devez apprendre à votre enfant à empiler des cubes, à construire une clôture, un train, etc. Si vous accompagnez vos leçons de mots (« Mettez ce cube derrière le rouge, et celui-ci encore plus loin »), alors, grâce à un tel jeu, les enfants apprendront quelle est la forme, la couleur et la taille des objets, et ils commenceront à développer un concept spatial (proche, plus loin, devant, derrière, etc.).