Paramètres physiques d'un enfant de deux à cinq ans?

À cet âge, la croissance est inférieure à la prise de poids. L'ossification du squelette se poursuit, même si celui-ci reste en grande partie cartilagineux, ce qui assure une plus grande souplesse et une plus grande plasticité du corps de l'enfant.

Le système musculaire n'est pas encore suffisamment développé: les muscles sont encore faibles, il ne faut donc pas autoriser de surcharges de force et, si possible, éviter les mouvements brusques.

Le développement du système nerveux central progresse à un rythme rapide, mais l'influence régulatrice du cortex sur le sous-cortex est encore faible. L'inhibition conditionnée se développe avec beaucoup de difficulté.

À partir de la deuxième année, la croissance de la taille et du poids diminue par rapport à la première année. En général, la prise de poids annuelle est d'environ 2 kg. La croissance de la taille est moins régulière. Ainsi, la deuxième année, la croissance est d'environ 10 à 11 cm, la troisième de 8 cm, et les quatrième et cinquième années, d'environ 5 à 7 cm par an. Le doublement de la taille (à partir de la période néonatale) se produit généralement vers 4-5 ans, atteignant environ 100 cm pour les filles et 104 cm pour les garçons.

À l’âge de trois ans, un enfant peut déjà s’habiller et se déshabiller de manière autonome, plier ses vêtements et les accrocher dans un placard.

Il aide volontiers les adultes dans leurs tâches: il balaie, arrose les fleurs. De plus, habituer systématiquement l'enfant à des tâches réalisables développe de nouvelles qualités: le besoin de travailler, le désir d'aider les adultes. Ces besoins développent et enrichissent la personnalité de l'enfant.

À cet âge, les enfants maîtrisent progressivement les règles de comportement social: ils apprennent la politesse, le comportement en public, la discipline en maternelle, l'étiquette à table, etc. Ils comprennent déjà que s'ils ne maîtrisent pas ces règles, ils risquent de commettre des actes qui les condamneront. En apprenant ces règles, l'enfant s'efforce d'une part d'imiter l'exemple et, d'autre part, fait preuve d'indépendance et d'initiative.

Parallèlement à la formation des besoins, les intérêts se forment également. Le jeu occupe une place prépondérante dans la vie de l'enfant. Dès l'âge de trois ans, les jeux deviennent de plus en plus complexes et variés. Le nombre de jouets utilisés augmente. L'enfant commence à jouer avec un jeu de construction simple, construit un appartement, joue à recevoir des invités, au médecin, au chauffeur, au pilote. Il commence à s'intéresser au dessin et au modelage. Parallèlement, les adultes doivent aider l'enfant à organiser correctement son jeu, car les compétences acquises en jouant l'aident à comprendre le monde et sont essentielles à son développement et à son éducation.

Progressivement, les intérêts cognitifs se développent. Cependant, chez les jeunes enfants, ces intérêts sont instables, peu profonds et peu significatifs. À cet âge, l'intérêt pour les histoires, les contes de fées et les poèmes se manifeste. Les enfants manifestent un intérêt particulièrement vif pour les contes de fées, car ils sont les plus accessibles et s'ancrent profondément dans leur âme.

A cet âge, il est possible et nécessaire de développer un intérêt pour les œuvres d'art: peinture, musique, sculpture.

Dès cet âge, on observe des différences d'intérêts selon le sexe. Les garçons s'intéressent davantage aux voitures, tandis que les filles s'intéressent davantage aux poupées, à la vaisselle, etc. Vous savez déjà que cela est dû, d'une part, à la biologie et, d'autre part, à l'imitation des adultes.

Dès l'âge de trois ans, les enfants commencent leurs premiers jeux de rôle. C'est un événement important dans leur vie, qui leur ouvre un nouveau monde: celui de la communication avec les adultes, de leur imitation sous une forme émotionnellement active.

L'adulte a toujours été le centre de l'univers pour l'enfant. C'est pourquoi l'attirance pour un adulte et le désir de communiquer avec lui sont toujours d'une importance capitale pour lui. Lorsqu'il communique avec un adulte, l'enfant s'efforce d'attirer l'attention sur lui, de ressentir son attitude. Et, bien qu'il aspire à l'indépendance, il cherche néanmoins à imiter le modèle qu'il adore.

En reproduisant la vie des adultes et leurs relations, l'enfant « vit » une vie commune avec eux. C'est pourquoi le jeu est appelé l'école de la vie. À l'âge préscolaire, le jeu devient l'activité principale, favorisant le développement global de l'enfant. C'est dans le jeu que se développent avant tout ses sentiments.

Reflétant les relations entre les personnes dans le jeu, l’enfant « pleure », « se réjouit » en accord avec le contenu du jeu.

En imitant les adultes, l'enfant montre ses sentiments dans le jeu: réactivité, entraide, sensibilité et autres qualités morales.

Le jeu requiert toujours l'attention de l'enfant. L'enfant inattentif perd ou est exclu du jeu par les autres enfants.

Les jeux aident à développer la parole et la pensée. Lorsqu'ils jouent, les enfants parlent beaucoup et s'efforcent de parler correctement, en imitant un modèle (un adulte). Le jeu requiert également un certain niveau d'intelligence de la part de l'enfant. Des recherches montrent que les enfants présentant un retard mental ne peuvent pas jouer à des jeux de rôle.

L'imagination est au jeu ce que les ailes sont à l'oiseau! Grâce à elle, l'enfant se transforme et s'envole très, très loin!

Le jeu discipline grandement les enfants. L'enfant vérifie la conformité de ses actions avec les règles du jeu, le contenu du rôle qu'il assume et coordonne son comportement avec les objectifs du groupe d'enfants qui jouent avec lui. Le jeu favorise également le développement physique. Lors de jeux actifs, l'enfant apprend à courir, sauter, maintenir l'équilibre, etc. Le jeu est donc une activité essentielle qui favorise le développement global de l'enfant.

En règle générale, la durée d'un jeu pour les enfants de trois ans ne dépasse pas 10 à 15 minutes, et pour les enfants de cinq ans, 40 à 50 minutes.

Le dessin contribue également au développement de la personnalité. Bien sûr, au stade des « tracés et gribouillis », typique des enfants de deuxième année, l'enfant ne se fixe pas d'objectif d'expression. Cette tâche apparaît dès la troisième année. Dès quatre ou cinq ans, l'enfant restructure radicalement son processus de création: le contenu commence à émerger, l'idée de l'image se précise. Le simple dessin se transforme progressivement en activité visuelle.

À cet âge, les enfants associent souvent dessin et jeu. Après avoir dessiné une voiture, ils essaient de reproduire le bruit du moteur et de faire avancer la voiture comme si elle roulait.

L'objet représenté n'est pas encore représenté de manière détaillée; il s'agit simplement d'une désignation. Mais avec le temps, il acquiert des détails. Ainsi, en dessinant, l'enfant se familiarise avec les propriétés des objets qui l'entourent, ce qui contribue au développement de la perception, de la pensée et de l'imagination.

Le rôle du travail dans le développement de la personnalité ne doit pas être sous-estimé. L'enfant commence à se familiariser avec le travail des adultes par l'observation directe. Il développe ainsi progressivement une attitude positive envers le travail et le désir d'imiter les adultes. Dans un groupe d'enfants, l'assiduité se développe particulièrement vite. En travaillant avec d'autres enfants, sous la direction d'un enseignant, l'enfant apprend à être déterminé et à travailler ensemble.

Mais les enfants de cet âge introduisent également une dimension ludique dans le processus de travail. Ils s'intéressent au processus lui-même et ne se soucient guère du résultat.

Bien sûr, un enfant de cet âge ne peut pas encore faire face à des tâches complexes en raison d'une petite réserve de compétences professionnelles et de l'incapacité à planifier ses actions et à les subordonner à un objectif spécifique.

Mais dès l'âge de 5 ans, grâce à l'acquisition de compétences professionnelles et à l'enrichissement de son expérience, l'enfant commence à comprendre que le travail est une activité différente du jeu. Il est déjà attiré non seulement par le processus de travail lui-même, mais aussi par son résultat. À cet âge, les enfants commencent à comprendre que leur travail est utile aux autres et qu'ils apportent leur aide aux adultes.

[ 1 ], [ 2 ]