Comment continuer le développement du discours?

Beaucoup de parents, pour que l'enfant parle rapidement, essaient de lui donner plus d'exemples verbaux: "Dites-moi - regardez, dites - une cuillère." Mais même si votre enfant répète clairement les mots proposés pour vous, cela ne signifie pas qu'il comprend ce qui a été dit, et il n'est pas du tout nécessaire qu'il se souvienne de ce mot.

On a longtemps cru que l'imitation était la seule source de développement de la parole, et le jeu du «say-say» est la principale méthode d'enseignement du langage. Les observations et les analyses montrent qu'il n'y a pas de lien direct entre l'imitation et la parole active de l'enfant. Il peut reproduire un mot comme un perroquet, mais il ne l'utilisera jamais lui-même, dans une situation réelle.

En outre, souvent l'imitation des enfants est retardée: l'enfant peut reproduire le mot qu'il a entendu après un certain temps, quand l'adulte lui-même a oublié qu'il essayait de lui apprendre le bébé.

Ainsi, le lien entre l'imitation et la parole n'est pas direct et pas si simple. Et pourtant, l'imitation est une condition nécessaire pour maîtriser le discours. Après tout, les enfants parlent toujours la langue que leurs parents parlent. Mais les sons de la parole ne sont pas seulement répétés par l'enfant, mais expriment et reflètent ses propres impressions, ses actions, de sorte qu'ils deviennent ses propres mots, et pas seulement des copies des mots des adultes. Par conséquent, pour aider l'enfant à parler, les parents doivent non seulement se soucier de la prononciation correcte des mots, mais aussi veiller à ce que l'enfant perçoive activement le monde, y agisse indépendamment et exprime ses impressions par la parole. Autrement dit, en jouant "say-say", vous devez (en plus de ce que vous appelez), montrer aussi l'objet. Sinon, l'enfant ne sera pas en mesure de former une relation stable entre le sujet et son nom.

Depuis un an et demi, la tâche principale est le développement de la parole active et la compréhension du langage adulte chez les enfants. L'enfant doit apprendre à comprendre les noms des objets inconnus ou très peu familiers, des phénomènes, des événements et des actions qui se déroulent non seulement dans la proximité immédiate, mais dans les environs plus éloignés (dans la rue, dans la cour), ainsi que de comprendre le nom des attributs des objets. L'enfant doit apprendre à effectuer vos tâches les plus simples, puis les plus complexes.

Chez les enfants de un an et demi à deux ans, l'expansion du vocabulaire est beaucoup plus rapide qu'auparavant. Les enfants commencent à inclure dans leurs paroles des mots qu'ils ont appris à comprendre. Maintenant, ils doivent apprendre à composer des phrases de trois mots ou plus. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à s'adresser à des adultes ou à des pairs à diverses occasions, à poser des questions, à partager ses impressions sur ce qu'il a vu ou entendu.

À cet âge, les liens entre le mot et l'objet deviennent plus forts. L'enfant peut déjà généraliser des objets, en choisissant à la demande d'un adulte homogène. (Si plus tôt l'enfant étirait son propre (bleu, avec un ours) à la demande de servir une tasse, maintenant il donne n'importe quelle tasse, parce qu'il sait ce qu'est une "tasse" est).

Si le dictionnaire actif d'un enfant âgé de 1 an 3 mois. Jusqu'à 1 g 6 mois. Est d'environ 30-40 mots, puis de 2 ans, il passe à 300 mots. Si les premiers enfants utilisaient des mots "légers" (eau - "kap-kap", chien - "av-av", chat - "miaou", etc.), ces mots deviennent plus petits.

Le discours, composé de deux phrases de trois phrases, devient un moyen de communiquer avec les adultes dans diverses situations: en regardant l'environnement, pendant le jeu, avec le besoin de quelque chose. L'enfant commence de plus en plus à poser des questions: "Et ceci?" ou "Qu'est-ce que c'est?". Et bien que l'âge du "pourquoi" ne soit pas encore arrivé, certains enfants curieux commencent à "obtenir" ces questions de leurs parents. Dans ce cas, il est important de ne pas décourager l'enfant d'apprendre le nouveau avec sa réaction irritée. Il est nécessaire d'expliquer patiemment à l'enfant ce qu'il demande.

Blague: Maman et son fils sont venus pour la première fois sur la mer. Nous sommes allés à terre. Maman est ravie, et le fils regarde la mer d'un air morne et demande: "Maman, et ça?" Maman répond: "Fils, c'est la mer, tu vois à quel point c'est bleu, énorme, l'eau dedans est salée, mais propre!" Le fils a écouté et a demandé: "Maman, et ça?" Maman (déjà moins enthousiaste): "Fils, c'est la mer. C'est gros, bleu, profond." Fils: "Maman, qu'est-ce que c'est?" Maman répond à nouveau à peu près la même chose. Cela continue deux ou trois fois de plus. Enfin, la question suivante du garçon est "Maman, qu'est-ce que c'est?" Maman l'attrape par le col et se penche la tête dans la mer, en disant: "Fils, c'est la mer!" Émergent et reniflent, l'enfant demande effrayamment: "Maman, qu'est-ce que c'était?").

À la fin de la deuxième année de vie, l'imitation continue de se développer intensément. Les enfants répètent pour les adultes des phrases entières, des phrases. Ils sont capables d'utiliser des parties de discours déjà différentes, de comprendre le sens des propositions qui révèlent l'événement présent, passé ou futur. Ils peuvent déjà parler avec des phrases narratives ou interrogatives. Leur discours devient plus expressif.

Habituellement, la compréhension dépasse l'émergence de la parole active. Cependant, le discours actif peut être très significatif et ceci est déjà le résultat d'une mauvaise éducation. Pour éviter cela, vous devez appliquer des méthodes et des techniques spéciales.

Une telle approche, par exemple, sera l'effort d'un adulte pour inciter un enfant à prendre différentes actions pendant le jeu: «Donner», «montrer», «apporter», «mettre», «prendre». Avec l'aide de cette méthode, une orientation dans l'environnement est formée, une compréhension des noms des objets et des actions, mais le propre discours de l'enfant n'est pas suffisamment activé. Par conséquent, après que l'enfant a accompli la mission qui lui a été confiée, il est nécessaire de demander: "Qu'est-ce que tu m'as apporté?", "Où es-tu allé?", "Qu'as-tu pris?". La même chose devrait être faite pendant les jeux avec des jouets, chaque fois demandant: "Que faites-vous?"

Il est nécessaire de traduire toute situation en discours. Par exemple, un enfant demande quelque chose, mais ne le motive pas avec des mots. (Tous les parents comprennent ce qu'un enfant veut dire ou demander). Mais s'il se lève, caressant du doigt la chose désirée, et au lieu de demander simplement de marmonner, il suffit de demander ce qu'il veut, et si l'enfant ne parle pas en mots, alors dites-le pour lui. Et puis lui demander de répéter la question ou la demande que vous avez dite. Il est possible que vous ne soyez pas capable de réaliser ce que vous voulez à la fois. Mais la valeur de ces questions réside dans le fait qu'elles activent l'activité de pensée de l'enfant.

Habituellement, les réactions de la parole chez les enfants sont activées dans les moments de fort intérêt. Par conséquent, ces moments doivent être utilisés, même s'ils sont arrivés par hasard, sans mentionner le fait qu'ils doivent être créés spécifiquement. Ainsi, le travail de développement de la parole et de l'orientation dans le monde qui nous entoure devrait être mené simultanément: élargir l'horizon, développer les adultes et parler de l'enfant. Si les adultes n'accompagnent pas leurs actes de parole et des objets avec lesquels le bébé doit faire face tous les jours, ne le montrent pas dans de nouvelles relations, l'activité cognitive est réduite (en même temps que l'extinction de la réaction d'orientation à la nouveauté de la situation: l'enfant a une attitude passive à ce qui se passe). La maîtrise de l'action plus rapide que le mot, bébé apprend à faire sans communication verbale avec un adulte, n'est plus intéressé dans ses actions, il est indifférent à ce qui se passe.

Activer le développement de l'enfant et son discours peut non seulement désigner les objets et les actions avec eux, mais aussi montrer le résultat de ces actions. Autrement dit, il est nécessaire d'indiquer - pourquoi telle ou telle action est menée. Par exemple: «Vous devez vous laver les mains avec du savon et les rendre propres», «Mettons un chapeau et une écharpe pour rester au chaud». Habituellement, le résultat d'une telle formation est que l'enfant, en quelque sorte, fait une «ouverture», que tous les objets ont un nom et sont destinés à quelque chose. C'est un énorme bond dans le développement de l'activité cognitive du bébé.

Les conversations délibérées quotidiennes entre l'adulte et l'enfant contribuent au fait que dans la seconde moitié de la deuxième année de la vie le caractère de la communication change: il devient verbal et du côté de l'enfant. Il pose plus de questions: "L'achat de Lala?" (la poupée est endormie?) ou "Embrasser je suis?" (le chat mange?). "Oui," répond l'adulte, "la poupée dort, le chat mange."

En montrant aux enfants des objets et des activités en train de s'habiller, de les nourrir, l'adulte les appelle. Parfois, il utilise la réception de sa propre question-réponse: il perd émotionnellement les situations quotidiennes, pose la question et est responsable de l'enfant, qui commence à mieux comprendre la situation. Par exemple, au cours d'un repas: «Qu'est-ce qui mange Olenka? Cutlet, une délicieuse côtelette? Très savoureux! Aimez-vous la boulette de viande? Je l'aime!" Le mot de l'adulte coïncide avec les sentiments du bébé, il devient clair, et les réponses créent une certaine attitude émotionnelle à ce qui se passe et expliquent la situation dans son ensemble, ils vous apprennent à comprendre ce qui se passe.

Les enfants de la deuxième année de vie ne savent pas encore comment remarquer des traits significatifs chez les sujets, puisqu'ils ont une capacité insuffisante de comparer les objets et de les distinguer. Par conséquent, ils généralisent souvent les objets non pas par des caractéristiques essentielles, mais par des objets extérieurs, visibles. Mais depuis un an et demi, ils apprennent à généraliser les objets en fonction de leurs caractéristiques essentielles et à faire moins d'erreurs dans la reconnaissance des sujets «donnés».

Au début, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à reconnaître les objets familiers, à «voir» les différences entre eux, puis les signes communs. À cette fin, ils prennent d'abord des objets familiers, mais nettement contrastés, alors peu familiers, nettement contrastés; après cela - extérieurement similaire d'une certaine manière; enfin - similaire à bien des égards.

Il est conseillé de ne pas donner un grand nombre de nouvelles informations à la fois, mais progressivement d'élargir et d'enrichir les connaissances de l'enfant à travers la maîtrise pratique de la réalité objective.

Considérant le fait que, à l'âge d'un an et demi, les enfants commencent à bien marcher, on devrait leur faire découvrir de nouveaux éléments de mobilier - un placard, un canapé, un banc; vêtements - avec une chemise, une culotte, des collants, des chaussettes, etc., et apprendre à naviguer librement parmi eux.

Grâce au travail quotidien de familiarisation avec l'environnement, les enfants commencent à bien s'orienter dans la pièce. En 1 an, 9 mois les enfants apprennent la valeur des objets similaires - .. Armoire, buffet, pour les jouets, etc., et à deux ans peuvent facilement trouver des vêtements pour un garçon (chemise, pantalon), pour les filles (robe, chemisier, jupe ), distinguer une assiette d'un bol, une tasse d'un verre, apprendre une théière, une casserole, une poêle à frire. Ils ont des informations plus précises sur l'environnement et une orientation plus complexe dans la pièce: ils savent où se trouvent la fenêtre, la porte, le plafond, le sol, la lampe; Assimiler le rendez-vous d'une chambre à coucher, salle à manger, salle de bain. À l'âge de deux ans, les enfants connaissent le but des accessoires de couchage de base - oreillers, couvertures, matelas, draps.

Ainsi, dans le jeu, l'enfant montre ce qu'il voit dans la vie réelle et dans les actions des adultes. En outre, malgré le fait que la tâche spéciale de développement de la parole n'est pas mise, le processus d'enseignement lui-même contribue au développement de la parole.

[1], [2]