Troubles de l'acquisition des compétences scolaires chez les enfants

Les troubles de l'acquisition des compétences scolaires sont des situations dans lesquelles il existe un décalage entre le niveau actuel et potentiel du progrès de l'enfant à l'école, qui est déterminé en fonction des capacités intellectuelles de l'enfant. Troubles de l'acquisition des compétences scolaires comprennent une violation ou la complexité de la concentration ou de l'attention, le développement de la parole ou la perception visuelle ou auditive de l'information. Diagnostics comprend l'examen des capacités intellectuelles, la performance scolaire, le développement de la parole, l'état de santé, ainsi que l'examen psychologique. Le traitement inclut, tout d'abord, la modification du processus éducatif, ainsi que parfois la prise de médicaments, le comportement ou la psychothérapie.

Dans les troubles de l'acquisition de compétences scolaires spécifiques, la capacité de comprendre ou d'utiliser un discours parlé ou écrit, d'effectuer des calculs mathématiques, de coordonner les mouvements, ou de se concentrer sur la tâche est altérée. Ces violations comprennent des problèmes de lecture, de mathématiques, d'expression écrite ou d'écriture manuscrite, ainsi que la compréhension ou l'utilisation d'une expression verbale ou non verbale. La plupart des troubles de l'acquisition des compétences scolaires sont complexes ou mixtes, avec des violations dans plus d'un système.

Frustrations communes de l'acquisition des compétences scolaires

Désordre	Manifestations
Dyslexie	Problèmes de lecture
Dyslexie phonologique	Problèmes d'analyse et de mémorisation des sons
Dyslexie superficielle	Problèmes de reconnaissance visuelle des formes et des structures des mots
Dictionnaires	Problèmes d'écriture ou d'écriture à la main
Discalculium	Problèmes avec les mathématiques et la complexité dans la résolution de problèmes (problèmes)
Agéométrie	Problèmes dus à la violation de la justification mathématique
Anaphyllum	Violations dans la formation des concepts de base et impossibilité d'acquérir des compétences dans les calculs
Dysnomie	Difficultés à restaurer des mots et des informations sur demande en mémoire

Malgré le fait que le nombre d'enfants ayant des incapacités à acquérir des compétences scolaires est inconnu, environ 5% des enfants d'âge scolaire aux États-Unis ont besoin de méthodes de formation spéciales en rapport avec les troubles d'apprentissage. Les garçons souffrent plus souvent, le ratio des garçons et des filles est de 5: 1.

Les troubles d'apprentissage peuvent être congénitaux ou acquis. Aucune cause définie n'a été établie, cependant les troubles neurologiques sont évidents ou suspectés. Les facteurs génétiques sont souvent importants. D'autres facteurs susceptibles comprennent la maladie mère compliquée pendant la grossesse ou l'accouchement (éruption cutanée, toksinemiya, travail prolongé, une livraison rapide), ainsi que le problème de la période néonatale (par exemple, la naissance prématurée, faible poids de naissance, un ictère grave, l'asphyxie intrapartum, postmaturity, détresse respiratoire ). Les facteurs de risque comprennent l'exposition aux toxiques (par exemple, l'empoisonnement au plomb), les infections du système nerveux central, néoplasmes, ainsi que leur traitement, les traumatismes, la malnutrition, l'exclusion sociale grave et de privation.

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Les symptômes des troubles dans l'acquisition des compétences scolaires chez les enfants

Les enfants handicapés acquérant des compétences scolaires ont généralement au moins un intellect moyen, bien que de telles violations puissent également se produire chez les enfants ayant un déclin de l'intelligence. Les symptômes et les signes de troubles graves apparaissent généralement à un âge précoce. Les troubles d'apprentissage légers et modérés restent généralement non détectés jusqu'à ce que l'enfant entre à l'école, lorsque l'enfant commence à faire des demandes élevées liées à la scolarité. Les enfants peuvent avoir des difficultés à apprendre l'alphabet, ainsi qu'un écart d'apprentissage lié aux associations par paires (par exemple, les noms de couleurs, les désignations d'objets, le compte, les noms de lettres). La perception de la parole peut être limitée, l'apprentissage des langues est plus lent, le vocabulaire peut être inférieur à la moyenne. Les enfants peuvent ne pas comprendre ce qu'ils lisent; l'écriture peut être bâclée, l'enfant peut maladroitement tenir le manche; Difficultés possibles avec l'organisation ou le début de la mission ou une rediffusion consécutive des histoires; l'enfant peut confondre les symboles mathématiques et mal interpréter les chiffres.

Violations ou retard de développement de la parole active ou la compréhension de la parole sont les prédicteurs de problèmes d'apprentissage dès l'âge préscolaire. Il peut être la mémoire brisée, y compris à court terme et la mémoire à long terme, son application (par exemple, une paraphrase) et le rappel des mots. Il peut être difficile de faire des présentations, de résumer, de généraliser, de justifier, d'organiser et de planifier des informations pour résoudre des tâches et des problèmes. Perception visuelle et auditive peut être violé, y compris les troubles cognitifs, et la complexité de l'orientation (par exemple, la détermination de l'emplacement de l'objet, de la mémoire spatiale, des sites de reconnaissance et de localisation), l'attention visuelle et de la mémoire, la reconnaissance et l'analyse des sons.

Certains enfants qui violent l'acquisition des compétences scolaires peuvent avoir des difficultés à se conformer aux règles sociales (par exemple, le respect de la file d'attente, l'emplacement est trop proche de l'auditeur, l'incompréhension des blagues); c'est aussi souvent une composante des maladies du groupe de l'autisme. Le manque d'attention prolongée sur l'objet, l'anxiété motrice, les violations de petits mouvements (par exemple, les problèmes de frappe au clavier, la copie), la variabilité du comportement et des performances dans le temps sont d'autres symptômes précoces. Il peut y avoir un comportement impulsif, un comportement non axé sur les objectifs et l'hyperactivité, des problèmes de discipline, d'agressivité, d'évitement du comportement, une timidité excessive, la modestie, la timidité. Comme indiqué ci-dessus, la frustration dans l'acquisition des compétences scolaires et le trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention est souvent combinée.

Diagnostic des troubles de l'acquisition des compétences scolaires chez les enfants

En règle générale, les enfants ayant des difficultés d'apprentissage apprennent quand il y a un écart entre leur rendement scolaire et leur potentiel. L'examen des capacités intellectuelles, la performance académique, le développement de la parole, l'état de santé, ainsi que l'examen psychologique sont nécessaires pour déterminer le manque de compétences et de processus cognitifs. De plus, des examens sociaux et émotionnels-comportementaux sont nécessaires pour planifier le traitement et surveiller son efficacité.

L'examen des capacités intellectuelles comprend généralement des tests verbaux et non verbaux et, en règle générale, est effectuée par les employés de l'établissement d'enseignement. Les tests peuvent être utiles pour décrire la manière préférée d'assimiler l'information (par exemple, holistique ou analytique, visuelle ou auditive). L'examen neuropsychologique est particulièrement indiqué chez les enfants ayant des antécédents de lésion ou de maladie du SNC afin d'identifier les zones du cerveau correspondant à des côtés fonctionnels faibles et forts. L'examen du développement de la parole permet de définir la compréhension et l'utilisation du langage, le processus phonologique et l'analyse, la mémoire verbale.

Les observations de l'enseignant sur le comportement de l'enfant à l'école et sa réussite sont nécessaires. L'évaluation de la lecture vous permet de déterminer la capacité de déchiffrer et de reconnaître les mots, la compréhension et la fluidité de la parole. Il est nécessaire d'obtenir des échantillons écrits par l'enfant à la main, afin d'évaluer la capacité à comprendre la syntaxe et la connaissance des concepts. Les capacités mathématiques devraient être évaluées en tant que compétences de calcul, la connaissance des opérations et la compréhension des idées de base.

Un examen médical comprend une élucidation approfondie des antécédents familiaux, des antécédents médicaux de l'enfant, un examen physique, un examen neurologique et une évaluation du développement neuronal pour déterminer les causes possibles du trouble. Bien que ce ne soit pas souvent le cas, des anomalies physiques et des troubles neurologiques peuvent indiquer les causes de certains troubles d'apprentissage pouvant faire l'objet d'un traitement médicamenteux. Les violations de la coordination des mouvements généraux peuvent indiquer des problèmes neurologiques ou un retard dans le développement neuropsychique. Le niveau de développement est évalué selon des critères standardisés.

L'examen psychologique révèle un trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention, des troubles anxieux, une dépression et une faible estime de soi, qui accompagnent souvent les troubles de l'apprentissage et qui doivent être différenciés. Évaluer l'attitude envers l'école, la motivation, les relations avec les pairs et la confiance en soi.

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Traitement des troubles de l'acquisition des compétences scolaires chez les enfants

Le traitement est axé sur la correction de l'apprentissage, mais il peut aussi comprendre des médicaments, une thérapie comportementale et psychologique. Les programmes d'enseignement peuvent viser à corriger, compenser ou développer une stratégie d'apprentissage (c'est-à-dire apprendre à l'enfant comment apprendre). L'écart entre la méthode éducative et les caractéristiques de l'enfant (la nature de la violation, les moyens préférés de percevoir l'information) renforce la sévérité des manifestations du trouble.

Certains enfants ont besoin d'une formation spécialisée dans un seul domaine, tandis que dans le reste, ils peuvent suivre le programme régulier. Les autres enfants ont besoin de programmes de formation séparés et intensifs. Idéalement, comme l'exigent les lois des États-Unis, les adolescents qui acquièrent des compétences scolaires devraient participer autant que possible à des cours avec des pairs qui n'ont pas de troubles d'apprentissage.

Médicaments médicamentés ont un impact minimal sur la réussite scolaire, l'intelligence et la capacité d'apprentissage général, bien que certains médicaments (par exemple, les stimulants tels que le méthylphénidate et les amphétamines certains médicaments) peuvent aider à améliorer l'attention et la concentration, ce qui permet à l'enfant de suivre plus efficacement le tutoriel et instructions. L'efficacité de nombreuses méthodes et moyens de traitement (par exemple, l'élimination des additifs alimentaires, l'utilisation d'antioxydants ou de fortes doses de vitamines, l'utilisation de la stimulation sensorielle et les mouvements passifs, la thérapie d'intégration sensorielle en utilisant l'exercice postural la formation de la formation optométrique du nerf auditif pour corriger sensori-motrice visuelle perceptive et processus) n'a pas été prouvé.