Que devrait pouvoir faire un enfant âgé de 1 à 1,5 an?

Au cours des 12 premiers mois de sa vie, votre enfant a subi des changements si importants que leur rapidité ne peut être comparée qu'à la croissance du bambou! Imaginez: d'un minuscule « ver » rouge et hurlant sans cesse, l'enfant se transforme en un petit être humain. Ses capacités quasi végétatives (au cours des premiers mois), consistant en une alternance de sommeil, d'alimentation et de pleurs, se sont tellement développées que vous souhaitez déjà communiquer avec lui. Le bagage avec lequel il franchit le seuil de la deuxième année n'est pas si mince. Il a déjà accompli des progrès en matière de motricité, franchi des étapes successives: s'asseoir, se lever, ramper, marcher et même essayer de courir. L'enfant peut saisir des objets avec ses mains et les lancer. De plus, dès cet âge, vous remarquez qu'une de ses mains devient la main directrice et vous pouvez déjà déterminer si votre enfant est droitier ou gaucher.

La sphère émotionnelle devient très riche (comparativement aux émotions monotones des premiers mois, qui consistaient à exprimer du plaisir ou du déplaisir). Désormais, l'enfant peut non seulement exprimer ses émotions, mais aussi sa joie, atteignant le ravissement, et il peut intensifier son déplaisir jusqu'à la colère, se transformant en rage. Une curiosité apparaît, visible sur son visage. On remarque clairement quand l'enfant a peur ou est surpris. De plus, ce n'est pas tant la richesse des émotions elles-mêmes qui importe, mais la variété des raisons de leur manifestation, que l'enfant peut discerner.

À cet âge, tous les mouvements et toutes les formes d'activité de l'enfant sont déjà empreints d'émotion. Il saute, court, déchire du papier, lance un cube ou d'autres jouets, écoute des sons inconnus provenant d'une autre pièce ou d'un couloir, et on peut toujours lire des émotions expressives sur son visage. Elles se manifestent par des expressions faciales, des gestes, etc. Le sourire est un mouvement facial propre à l'homme. Il apparaît dès les premiers mois de la vie et, vers la fin de la première année, il est complété par le rire, l'étirement des mains et diverses voyelles.

À cet âge, l'enfant joue déjà consciemment. S'il est laissé seul et sans jouets, la solitude commence à l'accabler. Mais dès qu'il voit des visages familiers, la joie l'envahit.

À la fin de la première année, l'enfant commence à maîtriser le langage oral et aborde la deuxième année en maîtrisant les mots monosyllabiques, voire certains mots dissyllabiques. Mais son vocabulaire est beaucoup plus vaste, car il connaît des mots qu'il ne peut pas prononcer.

Une fois debout, l'enfant s'efforce de conquérir l'espace. Pour cela, il a besoin de plus de temps. Ainsi, de la « Belle au bois dormant » (au cours des premiers mois de sa vie, l'enfant dort environ 20 heures), il passe progressivement à un régime où seulement 10 à 13 heures sont consacrées au sommeil. Le reste du temps, l'enfant ne connaît pas une minute de répit. Tout ce qui l'entoure attire ses fonctions sensorielles et motrices: il essaie de tout toucher, attrape tout ce qui lui tombe sous la main, porte divers objets à sa bouche et, s'il ne parvient pas à obtenir quelque chose qui l'intéresse, il commence à exiger qu'on le lui donne. Tous ces actes peuvent se combiner en une image colorée commune, appelée émotivité. De plus, non seulement les muscles faciaux et squelettiques y participent, mais aussi tous les autres systèmes fonctionnels du corps: cardiovasculaire, respiratoire, endocrinien et nerveux. Ainsi, un enfant d'un an atteint un certain niveau de développement social, mais celui-ci reste encore assez primitif, car il n'a pas encore pleinement assimilé le concept d'interdiction (il connaît déjà certains « tabous », mais ne les respecte pas toujours). Autrement dit, il peut vérifier périodiquement s'il est réellement impossible de faire ce que les adultes lui interdisent, ou si l'interdiction peut être transgressée. Parallèlement, il peut déjà essayer de dissimuler ses actions afin de ne pas être interrompu dès le début. À cet âge, l'individualité de l'enfant commence à émerger.

À la fin de la première et au début de la deuxième année, l'enfant continue de maîtriser la marche autonome. Certains enfants, ayant déjà appris à marcher, continuent à ramper après un an et, pour atteindre leur objectif plus rapidement, au lieu de courir, se mettent à quatre pattes et rampent très vite, ou plutôt, « courent » à quatre pattes. Parallèlement, les méthodes de ramper sont améliorées et variées. On observe également le maintien de la tête, le redressement du cou, des bras et du dos, la rotation simultanée en sens inverse du corps et des épaules, du corps et du bassin, ainsi que des mouvements différenciés des épaules et des bras, du corps, des jambes et du bassin. Maîtrisés avant l'âge d'un an, ces mouvements commencent à se combiner pour former de nouvelles habiletés motrices.

Pendant un certain temps, les bébés continuent de marcher « de côté ». Entre 12 et 15 mois, l'enfant peut ne plus s'appuyer sur un support, mais il n'est pas encore capable de se retourner pour attraper un jouet. Cela ne deviendra possible qu'à partir d'un an et demi. En position verticale, l'enfant n'est pas encore capable de redresser complètement ses jambes; il se tient donc « ventre en avant » et ses jambes sont légèrement tournées vers l'extérieur.

Plus un enfant se tient debout, mieux ses jambes se développent. Les hanches et les genoux commencent à se redresser librement, et la flexion plantaire se forme au niveau des pieds. Ainsi, une démarche talon-pointe apparaît, avec un appui initial sur le talon, puis sur les orteils: le roulement.

À partir d'un an et demi, le bébé se lève seul, passant de la position sur le ventre à la position sur le dos. Sa démarche s'améliore: il n'écarte plus les jambes. Les bras, qu'il levait auparavant à hauteur des épaules pour s'agripper aux objets environnants afin de se stabiliser, sont maintenant abaissés le long du corps.

Le principal moyen d'apprentissage du monde pour un enfant reste le jeu. Pour ce faire, il manipule divers objets. Auparavant, il les ramassait, mais au début de sa deuxième année, ces actions avec des objets (jouets, vaisselle, articles ménagers) se sont diversifiées et ont acquis une qualité différente. Désormais, ces actions ne se font plus uniquement avec les mains et les yeux. Le cou, le corps et surtout les jambes jouent un rôle important. Après tout, il est désormais possible d'approcher un objet intéressant.

Entre un an et un an et demi, l'enfant commence à toucher, retourner, secouer, démonter, séparer, puis relier des objets. Il les déplace, comme pour vérifier où ils seront les plus beaux. Il peut les frapper, surtout si les objets produisent un son mélodieux lorsqu'on les frappe. À cet âge, les enfants commencent à apprendre à lancer et à attraper une balle.

Dès les premiers mois de sa deuxième année, l'enfant tente, non sans succès, de déplacer des meubles. Il peut pousser un tabouret ou une chaise dans la cuisine pendant un certain temps, le sortir de sous la table, le remettre en place, le déplacer dans la pièce ou se déplacer avec. Il faut également veiller à ce que le tabouret ne tombe pas et ne le tue pas. Il peut tirer une voiture à l'aide d'une ficelle, la transporter d'un endroit à un autre, la cacher sous le lit ou dans un placard, etc. Cette activité motrice est essentielle au développement de la motricité de l'enfant, à la précision et à la coordination de ses mouvements, en subordonnant le travail de ses bras et de ses jambes au contrôle visuel. L'acquisition d'une coordination de plus en plus précise des mouvements durant cette période favorise le développement de la stabilité de l'attention, de la précision de sa perception et du développement de ses efforts volontaires.

Si auparavant l'enfant était assis dans les bras de sa mère ou dans son berceau et voyait tous les objets directement devant lui, sans les voir de l'autre côté, lorsqu'il commence à marcher, il les contourne de l'autre côté, se familiarisant avec leur taille et leur volume. En marchant, les enfants se familiarisent avec la distance et la direction de leurs mouvements.

Ayant appris à se déplacer dans la pièce et à en sortir, l'enfant rencontre constamment des difficultés, des obstacles inattendus qu'il doit surmonter, des problèmes qu'il doit résoudre. Par exemple, un enfant tire une serpillière qui se coince soudainement dans un pied de table. Il ne s'en aperçoit pas et continue de la tirer. Si la serpillière ne cède pas, l'enfant commence à demander de l'aide aux adultes. En observant un adulte libérer la serpillière, il apprend à identifier la cause du problème et, surtout, à trouver une solution. C'est ainsi que se développent les premières formes de pensée. Cette forme de pensée, appelée « penser avec les mains », est essentielle au développement mental ultérieur de l'enfant.

Un enfant veut attraper une voiture sur une étagère en hauteur. Pour cela, il doit placer un tabouret en dessous, grimper dessus et ensuite seulement attraper le jouet désiré. Il place un tabouret en dessous, grimpe dessus, mais il s'avère que le tabouret est trop loin de l'étagère et qu'il ne peut pas attraper la voiture. Il descend du tabouret, le rapproche, remonte dessus et seulement ensuite attrape le jouet désiré. De cette façon, il apprend à atteindre son objectif, ce qui développe son indépendance et sa persévérance. Il est important de veiller à ce que l'atteinte de cet objectif ne soit pas dangereuse pour l'enfant, tout en l'encourageant à faire de tels efforts.

Parallèlement à l'amélioration de la mobilité, la motricité fine se développe également. L'enfant devient plus adroit! Il peut déjà saisir de petits objets avec ses doigts, démonter les bijoux de maman, ouvrir les bouchons des flacons de médicaments, etc. Et cela devient déjà dangereux! D'autant plus que tout cela passe dans la bouche, car la bouche est encore un organe cognitif. Il existe donc un risque d'intoxication ou de pénétration d'un corps étranger dans les voies respiratoires. Si vous vous contentez de lui retirer ces objets ou de le gronder, il tentera toujours de vous déjouer et d'obtenir ce qu'il veut. Par conséquent, si vous remarquez que l'enfant fait quelque chose d'inacceptable, il est préférable de le concentrer sur un autre jeu et de placer les objets dangereux hors de sa portée. Bien que vous puissiez parfois le laisser faire ce qu'il veut, laissez-le ressentir et comprendre que ce qu'il fait peut lui causer de la douleur. (Par exemple, un bébé est arrivé à une boîte d'aiguilles. Il l'a retournée et a renversé les aiguilles sur le tapis. Puis il a commencé à ratisser le tas d'aiguilles avec sa paume et s'est piqué. Il y a de la douleur et de la surprise sur son visage, tourné vers sa mère. Sa mère lui avait auparavant expliqué que les aiguilles peuvent piquer sa main, et maintenant elle répétait la même chose. Après cela, le bébé a cessé de toucher la boîte: la blessure est mineure, mais combien instructive!)