Qu'est-ce qu'un enfant devrait être capable de faire en 1-1,5 ans?

Au cours des 12 premiers mois de vie avec votre enfant, il y a eu des changements si importants que leur rapidité ne peut être comparée qu'à la vitesse de croissance du bambou! Imaginez-vous: d'un minuscule, rouge, éternellement hurlant "ver" enfant se transforme en un petit homme. Ses possibilités presque végétatives (dans les premiers mois de la vie), consistant à alterner le sommeil, l'alimentation et les pleurs, se sont étendues à tel point qu'il devient intéressant pour vous de communiquer avec lui. Les bagages, avec lesquels l'enfant franchit le seuil de la deuxième année de vie, ne sont pas si petits. Dans la motricité ont déjà été atteints certains succès, passé les étapes successives de s'asseoir, debout, ramper, marcher et même essayer de courir. Mains l'enfant peut prendre des objets, les jeter. Et déjà à cet âge, vous remarquez que l'une des mains devient la principale et vous pouvez déjà déterminer si votre enfant est droitier ou gaucher.

La sphère émotionnelle devient assez riche (par rapport aux émotions monotones des premiers mois, qui consistaient en l'expression du plaisir ou du mécontentement). Maintenant, l'enfant peut exprimer non seulement eux, mais aussi la joie qui atteint l'enlèvement, et il peut renforcer le mécontentement à la colère, se transformant en colère. Il y a une curiosité qui peut déjà être lue sur son visage. Il est parfaitement clair quand un enfant a peur de quelque chose ou quelque chose de surpris. Et ce qui est important, ce n'est pas tant la richesse des émotions, que la variété des raisons de leur manifestation, que l'enfant peut distinguer.

A ce moment, tous les mouvements de l'enfant, toutes les formes d'activité sont empreintes d'émotivité. Il saute, court, déchire un papier, jette un dé ou d'autres jouets, écoute des sons inhabituels provenant d'une autre pièce ou d'un couloir, et vous pouvez toujours voir suffisamment d'émotions expressives sur son visage. Ils se manifestent sous la forme d'expressions faciales, de gestes, etc. Un sourire est un mouvement mimique qui n'est caractéristique que d'une personne. Il apparaît dans les premiers mois de la vie, et à la fin de la première année il est complété par le rire, l'étirement des petites mains et des voyelles diverses.

À cet âge, l'enfant joue déjà assez consciemment. S'il reste seul et n'a rien à jouer pour lui, la solitude commence à l'alourdir. Mais dès qu'il voit des visages familiers, la joie l'envahit.

À la fin de la première année, l'enfant commence à maîtriser la parole et entre en deuxième année, ayant acquis des mots monosyllabiques et même quelques mots dissyllabiques. Mais le stock de ses mots est beaucoup plus grand en raison de ceux qu'il sait, mais ne peut pas prononcer.

Debout sur ses pieds, l'enfant s'efforce de conquérir l'espace. Pour ce faire, il a déjà besoin de plus de temps. Ainsi, à partir de la «beauté endormie» (dans les premiers mois de la vie, l'enfant dort environ 20 heures), il passe progressivement dans un mode où seulement 10-13 heures sont laissées pour le sommeil. Le reste du temps, l'enfant ne connaît pas un moment de paix. Tout ce qui entoure l'enfant puise ses fonctions sensuelles et moteur: il essaie de toucher juste, attrape tout ce qui tombe sous le bras, tirant divers objets dans la bouche, et s'il ne peut pas obtenir un peu intéressé par son truc commence à exiger que cela lui a été donné. Tous ces actes peuvent être combinés en une image colorée générale, appelée émotionalité. Et il implique non seulement les muscles et les muscles mimétiques du squelette, mais tous les autres systèmes fonctionnels du corps - cardiovasculaire, respiratoire, endocrinien, nerveux. Ainsi, l'enfant âgé de l'année a atteint un certain stade de développement social, mais il est encore assez primitive, parce que le bébé n'a pas encore développé pleinement le concept d'interdiction (certains du « tabou » Il sait déjà, mais ne signifie pas toujours). C'est-à-dire, périodiquement, il peut vérifier s'il est vraiment possible de faire quelque chose que les adultes lui interdisent, ou l'interdiction peut être brisée. En même temps, il peut déjà essayer de déguiser ses actions, afin qu'il ne soit pas interrompu au tout début. À cet âge, l'individualité de l'enfant commence à se manifester.

À la fin du premier - le début de la deuxième année de vie, l'enfant continue à développer la marche indépendante. Certains enfants qui ont déjà appris à marcher continuent de ramper après une année et, pour atteindre leur but plus rapidement, au lieu de courir, ils tombent à quatre pattes et rampent rapidement, ou plutôt «courent» sur quatre membres. Dans ce cas, les méthodes d'exploration sont améliorées et varient. Dans ce cas, la tête tenant, redressant le cou, les bras et le dos, tournant simultanément dans les côtés opposés du tronc et les épaules, le tronc et le bassin, les mouvements différenciés des épaules et des bras, le tronc, les jambes et le bassin sont notés. Développé pour une autre année, ces mouvements commencent à s'unir dans de nouvelles compétences motrices.

Pendant un certain temps, les enfants continuent à marcher «de côté». À l'âge de 12-15 mois, l'enfant ne peut plus s'accrocher au soutien, mais il n'est pas encore capable de revenir de cette position pour se procurer un jouet. Cela ne sera possible que d'ici un an et demi. Étant dans une position verticale, l'enfant n'est pas encore capable de redresser complètement les jambes, alors il se tient «ventre en avant», et ses jambes sont un peu dépliées.

Plus l'enfant est stable, plus les jambes sont développées. Les hanches et les genoux commencent à se déformer librement, et dans la plante de la semelle se forme la flexion. Pour cette raison, la forme talon-à-doigt de la marche apparaît avec le soutien initial sur le talon, puis sur les doigts - le soi-disant rouleau.

À partir d'un an et demi, le bébé se lève indépendamment de la position sur l'abdomen et sur le dos. La façon de marcher devient plus parfaite: il ne multiplie plus ses jambes. Les mains que l'enfant a soulevées jusqu'au niveau des épaules, en essayant d'attraper les objets environnants pour s'assurer elles-mêmes, sont maintenant descendues le long du tronc.

L'outil principal pour apprendre le monde pour l'enfant est le jeu. Pour ce faire, il manipule divers objets. Il les a pris en main avant, mais maintenant, au début de la deuxième année de vie, ces actions avec des objets (jouets, vaisselle, articles ménagers) se sont diversifiées et ont acquis une qualité différente. Maintenant, les actions avec eux sont effectuées non seulement avec l'aide des mains et des yeux. Le cou, le corps et surtout les jambes jouent un grand rôle. Après tout, vous pouvez maintenant aborder un sujet intéressant.

À l'âge d'un an à un an et demi, l'enfant commence à ressentir, à tourner, à secouer, à désassembler, à déconnecter, puis à connecter les objets. Il les porte d'un endroit à l'autre, comme s'il vérifiait où ils seraient le mieux. Il peut les frapper, surtout si les objets émettent un son mélodique lorsqu'ils frappent. Pendant cette période, les enfants commencent à apprendre à lancer et à attraper la balle.

L'enfant, dès les premiers mois de la deuxième année de vie, essaie, et non sans succès, de déplacer des meubles. Il peut pousser longtemps un tabouret ou une chaise dans la cuisine, le pousser hors de la table, le repousser, entrer dans la pièce ou se déplacer avec lui dans l'appartement. Ce faisant, vous devez vous assurer que les selles, en tombant, ne clouent pas l'enfant. Il peut transporter sur une machine à la corde, le transporter d'un endroit à, se cacher sous le lit ou dans le placard, et ainsi de suite. N. Cette activité physique est d'une grande importance pour le développement des habiletés motrices de l'enfant, de développer la précision et la cohérence de ses mouvements, la subordination du travail entre les mains et le contrôle des pieds yeux. La formation dans cette période de coordination de plus en plus précise des mouvements conduit au développement de la stabilité de l'attention de l'enfant, à l'exactitude de sa perception, au développement de ses efforts volontaires.

Si, auparavant, un enfant assis sur les bras de sa mère ou dans la crèche et a vu tous les éléments devant lui, ne les voyant pas de l'autre côté, puis a commencé à marcher, il les passe de l'autre côté, d'apprendre à connaître leur valeur, sachant l'objet en trois dimensions. Quand les enfants commencent à marcher, ils se familiarisent avec la distance et la direction dans laquelle ils font leurs mouvements.

Apprendre à marcher autour de la pièce, puis aller au-delà, l'enfant rencontre constamment des difficultés, avec des obstacles inattendus qu'il est contraint de surmonter, avec des tâches qu'il doit résoudre. Par exemple, un bébé tire une serpillère derrière lui, qui a soudainement attrapé sur la jambe de la table, mais il ne le voit pas et continue de le tirer, le tirer. Et si la vadrouille ne cède pas, l'enfant commence à demander de l'aide aux adultes. En regardant comment un adulte libère une vadrouille, il apprend à trouver la cause de la difficulté, et le plus important - à trouver un moyen de sortir de la difficulté créée. Ainsi, les formes initiales de la pensée se développent. Cette forme de pensée est appelée «penser avec vos mains» et elle est extrêmement nécessaire pour le développement mental ultérieur de l'enfant.

L'enfant voulait avoir une machine sur une étagère haute. Pour ce faire, il doit mettre un tabouret, grimper dessus et seulement ensuite attraper le jouet convoité. Il substitue un tabouret, grimpe dessus, mais il s'avère que le tabouret est trop loin de l'étagère et il ne peut pas obtenir la machine à écrire. Il descend du tabouret, le rapproche, le monte de nouveau et obtient seulement le jouet convoité. Ainsi, il apprend à atteindre son but, ce qui développe son indépendance et sa persévérance. Ce faisant, votre tâche est de veiller à ce que la réalisation de l'objectif ne soit pas dangereux pour l'enfant, mais en même temps, il est important d'encourager le bébé à de tels efforts.

Parallèlement à l'amélioration de la mobilité, les petites motricités se développent. L'enfant devient plus adroit! Il peut déjà prendre ses doigts avec de petits objets, démonter les bijoux de la mère sur la partie, ouvrir les capsules de flacons avec des médicaments, etc. Et maintenant c'est déjà dangereux! De plus, tout cela s'étire dans la bouche, car la bouche est encore un organe de connaissance. Ainsi, il existe un risque d'empoisonnement ou d'entrée d'un corps étranger dans les voies respiratoires. Si vous prenez ces objets ou si vous les réprimandez, l'enfant essayera toujours de vous "déjouer" et de l'obtenir. Par conséquent, ayant remarqué que l'enfant fait quelque chose de non rentable, il est préférable de reporter son attention sur un autre jeu et de mettre des objets dangereux là où il ne peut pas aller. Bien que dans certains cas vous puissiez le laisser faire ce qu'il veut, laissez l'enfant lui-même sentir et comprendre que ce qu'il fait peut blesser. (Par exemple, l'enfant a la boîte avec des aiguilles. Il retourna et jeté des aiguilles sur le tapis. Puis il a commencé sa paume râteau le monticule d'aiguilles et piquées. Le visage, tourné vers la mère, la douleur et la surprise. Maman lui a été expliqué précédemment que l'aiguille on peut piquer le stylo, et maintenant on répète la même chose, après quoi le gamin a cessé de toucher à cette boîte: la blessure est petite, mais combien instructive!)