Formation de la parole et de la pensée chez les enfants de 2 à 5 ans

À cet âge, le vocabulaire de l'enfant s'enrichit très rapidement. Si à 2 ans, il comptait environ 250 à 300 mots, il atteint déjà 2 500 mots à 5 ans. L'enfant maîtrise intensément les formes grammaticales et son discours devient plus clair et cohérent. Outre les noms, des verbes commencent à apparaître. Les phrases deviennent de plus en plus complexes, tout en restant courtes. À 3 ans, les propositions subordonnées commencent à apparaître dans le discours de l'enfant: « Si j'obéis, on m'emmènera au zoo. » La communication avec les adultes joue un rôle essentiel, voire décisif, dans le développement du langage. Par exemple, des recherches indiquent que dans une famille de parents sourds-muets, les enfants ne parviennent pas à produire un langage sonore normal, même chez les enfants non sourds-muets.

Si l'on considère le type de discours, entre 2 et 5 ans, le discours situationnel prédomine chez les enfants. Autrement dit, l'enfant décrit ce qui lui arrive ou ce qui l'entoure. Mais dès 5 ans, les prémices du discours contextuel apparaissent, par exemple lorsqu'il raconte des contes de fées ou des histoires entendues. À ce même âge, la fonction intellectuelle du langage commence à se manifester (c'est-à-dire la planification et la régulation de l'action pratique), ce qui est dû au développement de l'intelligence.

À 5 ans, un enfant maîtrise pratiquement les règles de base de la grammaire et apprend à les utiliser à l'oral. Naturellement, il maîtrise la grammaire non pas en étudiant les règles, mais en mémorisant les structures de langage utilisées par les adultes. En raison de ses capacités de réflexion limitées et de son faible éventail de connaissances et de compétences, maîtriser le sens des mots est une tâche ardue pour un enfant. Mais la vie et la communication avec les adultes et ses pairs l'obligent à maîtriser ces significations; c'est ainsi qu'un nouveau besoin se forme dans sa vie. Cependant, compte tenu de la nature spécifique de la pensée enfantine et de la faible différenciation des relations grammaticales, le processus de maîtrise du sens des mots se déroule de manière particulière. L'enfant « invente » ses propres mots en s'appuyant sur une analogie externe. Par exemple, connaissant le mot « mécanicien », par analogie, au lieu de « facteur », il dit « facteur » (AM Bardian). Cette « création de mots » a été très bien décrite par KI Chukovsky dans son livre « De deux à cinq ». Un exemple bien connu de ce livre est celui d'un petit garçon, après avoir mangé des macaronis, qui dit: « Je suis rassasié de macaronis! » La création de mots par l'enfant résulte de l'assimilation par l'enfant de certaines formes grammaticales courantes, conséquence de sa perception particulière des objets et des phénomènes, ainsi que de la prédominance de la pensée concrète en lui.

La pensée concrète-figurative explique également le fait que l'enfant ne comprend pas le sens figuré des mots: « Oncle Petya a été retiré du chantier » - l'enfant comprend cela littéralement - Oncle Petya, assis sur une structure en briques, a été retiré et descendu au sol par d'autres ouvriers. (AM Bardian).

Les enfants de cet âge se caractérisent par une pensée active et efficace. Si on demande à un enfant d'attraper un objet inaccessible, il saute pour l'attraper, mais lorsqu'on lui demande de réfléchir à la manière de l'attraper, il répond: « Pourquoi réfléchir, il faut l'attraper? » Ce type de raisonnement est même illustré dans une blague: « Un élève veut cueillir une pomme suspendue en hauteur. Il commence à secouer l'arbre, mais la pomme ne tombe pas. Un passant lui dit: « Pourquoi ne réfléchis-tu pas à une autre solution? » Ce à quoi l'élève répond: « À quoi bon réfléchir? Il faut la secouer! »

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