Formation de la parole et de la pensée chez les enfants de 2 à 5 ans

À cet âge, le vocabulaire de l'enfant grandit très vite. Si à 2 ans il était environ 250-300 mots, alors à l'âge de 5 ans il a atteint 2500 mots. L'enfant maîtrise intensément les formes grammaticales, son discours devient plus clair et plus cohérent. Dans cela commence à apparaître, sauf pour les noms, les verbes. Les propositions deviennent plus complexes, bien qu'elles restent courtes. À la troisième année du discours de l'enfant, des clauses subordonnées commencent à apparaître: «Si j'obéis, je serai emmené au zoo». Pour le développement de la parole, l'un des rôles principaux et même décisifs est joué par la communication avec les adultes. Ainsi, par exemple, les résultats d'études indiquent que dans une famille de parents sourds-muets, le langage sonore normal chez les enfants, même ceux qui ne souffrent pas de sourd-muet, n'apparaît pas.

Si nous parlons du type de discours, alors dans la période de 2 à 5 ans, le discours situationnel prédomine chez les enfants. Autrement dit, l'enfant décrit ce qui lui arrive ou qui l'entoure. Mais à l'âge de 5 ans, les débuts du discours contextuel commencent à apparaître, par exemple, en racontant des auditions de contes ou d'histoires. Au même âge, la fonction intellectuelle de la parole (c'est-à-dire la planification et la régulation de l'action pratique) commence à apparaître, ce qui est dû au développement de l'intellect.

À l'âge de 5 ans, l'enfant maîtrise pratiquement les règles de base de la grammaire et apprend à les utiliser dans un discours oral. Naturellement, il apprend la grammaire sans étudier les règles, mais en mémorisant la vitesse de la parole utilisée par les adultes. En raison des limites de la pensée et d'un petit éventail de connaissances et de compétences, le processus d'apprentissage du sens des mots est assez difficile pour l'enfant. Mais la vie et la communication avec les adultes et les pairs l'obligent à absorber ces valeurs - c'est ainsi qu'un nouveau besoin de vie d'un enfant se forme. Mais, étant donné la nature spécifique de la pensée des enfants et la faible différenciation des relations grammaticales, le processus d'assimilation des significations des mots se produit d'une manière particulière. L'enfant «invente» ses propres mots, en s'appuyant sur une analogie externe. Par exemple, connaissant le mot "mécanicien", il par analogie, au lieu de "postier" dit - "mailman" (AM Bardian). Cette "création de mots" a été très bien décrite par KI Chukovsky dans son livre "From Two to Five". Largement connu est l'exemple de ce livre, quand un petit garçon, manger une pâte dit: "I namakaronilsya!". La production de mots pour enfants est le résultat de l'acquisition par l'enfant de certaines formes grammaticales largement répandues, conséquence du fait que l'enfant voit les objets et les phénomènes d'une manière spéciale, ainsi que la prédominance de la pensée spécifique en lui.

Plus précisément, la pensée créative et explique le fait que l'enfant ne comprend pas le sens figuré des mots: « Oncle Petya a décollé du chantier de construction » - l'enfant comprend littéralement - l'oncle Pierre, assis sur les briques du bâtiment, soulevé et abaissé au sol sur ses mains les autres travailleurs. (AM Bardian).

Les enfants de cet âge sont intrinsèquement actifs-actifs. Si l'enfant est demandé d'obtenir un objet d'une hauteur inaccessible à lui, il va sauter, en essayant de l'attraper, mais la demande d'examiner comment l'obtenir, il a répondu: « Pourquoi est-ce que je pense que nous devrions obtenir. » Ce type de pensée, même battus dans la blague: « Un étudiant veut perturber la pomme haute pendaison Il commence à secouer l'arbre, mais la pomme ne tombe pas Passer lui dit: .. » Pourquoi ne pensez-vous pas d'une autre façon, « Qu'est-ce que l'élève dit: » Que faut-il penser -? Tu as besoin de trembler!

[1], [2], [3]