Comment poursuivre le développement de la parole?

De nombreux parents, pour inciter leur enfant à parler plus vite, essaient de lui donner davantage d'exemples verbaux: « Dites: horloge, dites: cuillère ». Mais même si votre enfant répète clairement les mots que vous lui proposez, cela ne signifie pas qu'il a compris ce qui a été dit, et il n'est pas nécessaire qu'il se souvienne de ce mot.

Pendant longtemps, on a cru que l'imitation était la seule source de développement de la parole, et que le jeu « dire, dire » était la principale méthode d'apprentissage de la parole. Les observations et les analyses montrent qu'il n'existe aucun lien direct entre l'imitation et la parole active de l'enfant. Il peut reproduire un mot comme un perroquet, mais ne l'utilisera jamais seul, en situation réelle.

De plus, l'imitation chez les enfants est souvent retardée: un enfant peut reproduire un mot qu'il a entendu après un certain temps, alors que l'adulte lui-même a déjà oublié ce qu'il a essayé de lui apprendre.

Ainsi, le lien entre imitation et parole n'est ni direct ni simple. Pourtant, l'imitation est une condition nécessaire à la maîtrise de la parole. Après tout, les enfants parlent toujours la langue de leurs parents. Or, les sons ne sont pas simplement répétés par l'enfant, mais expriment et reflètent ses propres impressions et actions, devenant ainsi ses propres mots, et non de simples copies de ceux des adultes. Par conséquent, pour aider un enfant à parler, les parents doivent non seulement veiller à la prononciation correcte des mots, mais aussi veiller à ce que l'enfant perçoive activement le monde, y agisse de manière autonome et exprime ses impressions par la parole. Autrement dit, lorsqu'on joue à « dire, dire », il faut absolument (en plus de nommer) montrer l'objet. Sinon, l'enfant ne pourra pas développer un lien stable entre l'objet et son nom.

Dès l'âge d'un an et demi, l'objectif principal est de développer le langage actif et la compréhension du langage adulte chez l'enfant. Il faut apprendre à l'enfant à comprendre le nom d'objets, de phénomènes, d'événements et d'actions inconnus ou totalement inconnus, qui se produisent non seulement dans son environnement immédiat, mais aussi à distance (dans la rue, dans la cour), ainsi qu'à comprendre le nom des caractéristiques des objets. L'enfant doit apprendre à exécuter des instructions simples, puis plus complexes.

Les enfants âgés d'un an et demi à deux ans enrichissent leur vocabulaire beaucoup plus rapidement qu'auparavant. Ils commencent à intégrer à leur discours les mots qu'ils ont appris à comprendre. Il faut maintenant leur apprendre à former des phrases de trois mots ou plus. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à s'adresser aux adultes ou à ses pairs en diverses occasions, à poser des questions et à partager ses impressions sur ce qu'il a vu ou entendu.

À cet âge, les liens entre un mot et un objet se renforcent. L'enfant peut déjà généraliser des objets, en sélectionnant des objets similaires à la demande d'un adulte. (Si auparavant, lorsqu'on lui demandait de donner une tasse, le bébé tendait la sienne (la bleue avec l'ours en peluche), maintenant il donne n'importe quelle tasse, car il sait ce qu'est une « tasse »).

Si le vocabulaire actif d'un enfant âgé de 1 an 3 mois à 1 an 6 mois est d'environ 30 à 40 mots, il atteint 300 mots à 2 ans. Si auparavant les enfants utilisaient des mots « faciles » (eau: « goutte-goutte »; chien: « ouaf-ouaf »; chat: « miaou », etc.), ils le sont de moins en moins aujourd'hui.

Le langage oral, composé de phrases de deux ou trois mots, devient un moyen de communication avec les adultes dans diverses situations: lors de l’observation de son environnement, pendant un jeu, lorsqu’il a besoin de quelque chose. L’enfant commence de plus en plus à poser des questions: « Et ceci? » ou « Qu’est-ce que c’est? » Et même si l’âge du « pourquoi » n’est pas encore arrivé, certains enfants curieux commencent à « agacer » leurs parents avec ces questions. Dans ce cas, il est important de ne pas décourager l’enfant d’apprendre quelque chose de nouveau par une réponse irritée. Il faut lui expliquer patiemment ce qu’il demande.

Anecdote: Une mère et son fils sont allés à la mer pour la première fois. Ils sont descendus. La mère est ravie, et le fils regarde la mer d'un air absent et demande: « Maman! Qu'est-ce que c'est? » La mère répond: « Mon fils! C'est la mer. Tu vois comme elle est bleue et immense? L'eau y est salée, mais propre! » Le fils écoute et demande à nouveau: « Maman! Qu'est-ce que c'est? » La mère (déjà moins enthousiaste): « Mon fils! C'est la mer. Elle est grande, bleue, profonde. » Le fils: « Maman! Qu'est-ce que c'est? » La mère répond à peu près la même chose. Cela continue deux ou trois fois. Finalement, à la question suivante du garçon: « Maman! Qu'est-ce que c'est? » La mère l'attrape par le col et lui plonge la tête dans l'eau en disant: « Mon fils! Qu'est-ce que c'est! » En émergeant et en reniflant, l'enfant demande, effrayé: « Maman! Qu'est-ce que c'était? »

À la fin de la deuxième année, l'imitation continue de se développer intensément. Les enfants répètent des phrases entières après les adultes. Ils sont déjà capables d'utiliser différentes parties du discours et de comprendre le sens de phrases révélant un événement présent, passé ou futur. Ils peuvent déjà s'exprimer par phrases narratives ou interrogatives. Leur discours devient plus expressif.

Habituellement, la compréhension précède l'apparition du langage actif. Cependant, ce dernier peut être considérablement retardé, conséquence d'une éducation inadéquate. Pour éviter cela, il est nécessaire d'utiliser des méthodes et des techniques spécifiques.

Par exemple, une telle technique consisterait pour un adulte à encourager l'enfant à effectuer diverses actions pendant le jeu: « donner », « montrer », « apporter », « mettre », « prendre ». Cette méthode permet à l'enfant de s'orienter dans son environnement et de comprendre le nom des objets et des actions, mais son propre langage n'est pas suffisamment activé. Par conséquent, une fois la tâche confiée terminée, il est nécessaire de demander: « Qu'est-ce que tu m'as apporté? », « Où es-tu allé? », « Qu'as-tu pris? ». Il faut faire de même avec les jouets, en demandant à chaque fois: « Qu'est-ce que tu fais? ».

Toute situation doit être traduite en paroles. Par exemple, un enfant demande quelque chose, mais ne le motive pas par des mots. (Tous les parents comprennent bien ce que leur enfant veut dire ou demander). Mais s'il pointe du doigt ce qu'il désire et, au lieu de demander, se contente de gémir, il suffit de lui demander ce qu'il veut. S'il ne le dit pas avec des mots, exprimez-le à sa place. Demandez-lui ensuite de répéter la question ou la demande que vous avez formulée. Il est possible que vous n'obteniez pas ce que vous souhaitez immédiatement. Mais l'intérêt de ces questions réside dans le fait qu'elles stimulent la réflexion de l'enfant.

Habituellement, les réactions langagières des enfants s'activent lors de moments de fort intérêt. Il est donc essentiel d'exploiter ces moments, même s'ils surviennent par hasard, sans parler du fait qu'ils doivent être créés de manière ciblée. Ainsi, le développement de la parole et de l'orientation dans le monde environnant doit être mené simultanément: en élargissant les horizons, les adultes développent également la parole de l'enfant. Si les adultes n'accompagnent pas leurs actions de paroles et que les objets que l'enfant rencontre quotidiennement ne lui sont pas présentés dans de nouvelles perspectives, l'activité cognitive diminue (et la réaction d'orientation face à la nouveauté de la situation s'estompe: l'enfant développe une attitude passive face à ce qui se passe). En maîtrisant l'action plus rapidement que la parole, l'enfant apprend à se passer de communication verbale avec un adulte, cesse de s'intéresser à ses actions et devient indifférent à ce qui se passe.

Vous pouvez stimuler le développement et le langage de l'enfant non seulement en nommant les objets et les actions avec lui, mais aussi en soulignant le résultat de ces actions. Autrement dit, il faut expliquer pourquoi telle ou telle action est effectuée. Par exemple: « Tu dois te laver les mains au savon pour qu'elles soient propres », « Mettons un bonnet et une écharpe pour ne pas avoir froid ». Généralement, cet apprentissage permet à l'enfant de « découvrir » que tous les objets ont un nom et ont une fonction. C'est un progrès considérable dans le développement de son activité cognitive.

Chaque jour, des conversations constructives entre un adulte et un enfant contribuent à ce que, durant la deuxième moitié de la deuxième année, la nature de la communication change: elle devient verbale et se fait de la part de l’enfant. Il pose des questions plus actives: « Lyalya bai? » (La poupée dort-elle?) ou « Kisya am? » (Le chat mange-t-il?). « Oui », répond l’adulte, « la poupée dort, le chat mange. »

En montrant aux enfants des objets et des actions à accomplir pendant l'habillage et le repas, l'adulte les nomme. Il utilise parfois la technique du questionnement-réponse: il met en scène avec émotion des situations du quotidien, pose des questions et répond à l'enfant, qui commence à mieux comprendre la situation. Par exemple, pendant un repas: « Qu'est-ce qu'Olenka mange? Une côtelette! Elle est bonne? Très bonne! Elle aime la côtelette? J'adore! » Les paroles de l'adulte correspondent aux sentiments de l'enfant, deviennent compréhensibles, et les réponses créent une certaine attitude émotionnelle face à ce qui se passe, expliquent la situation dans son ensemble et lui apprennent à comprendre ce qui se passe.

Les enfants de deuxième année ne sont pas encore capables de distinguer les caractéristiques essentielles des objets, car leur capacité à les comparer et à les distinguer n'est pas suffisamment développée. Par conséquent, ils généralisent souvent les objets non pas par leurs caractéristiques essentielles, mais par des éléments extérieurs et frappants. Mais dès l'âge d'un an et demi, ils apprennent à généraliser les objets par leurs caractéristiques essentielles et commettent moins d'erreurs en reconnaissant les objets « assignés ».

Il est d'abord nécessaire d'apprendre à l'enfant à reconnaître les objets familiers, à en distinguer les différences, puis les points communs. Pour cela, on sélectionne d'abord les objets familiers mais très contrastés, puis les objets inconnus et très contrastés; puis ceux qui sont extérieurement similaires par une caractéristique; enfin, ceux qui sont similaires par de nombreux points.

Il est conseillé de ne pas donner une grande quantité d'informations nouvelles d'un coup, mais d'élargir et d'enrichir progressivement les connaissances de l'enfant grâce à la maîtrise pratique de la réalité du sujet.

Considérant qu'à l'âge d'un an et demi, les enfants commencent à bien marcher, il faut leur présenter de nouveaux meubles - une armoire, un canapé, un banc; des vêtements - une chemise, un pantalon, des collants, des chaussettes, etc., et leur apprendre à naviguer librement parmi eux.

Grâce à un travail quotidien de familiarisation avec l'environnement, les enfants commencent à bien s'orienter dans la pièce. À 1 an et 9 mois, ils apprennent la signification d'objets similaires: une armoire pour les vêtements, la vaisselle, les jouets, etc. À deux ans, ils trouvent facilement les vêtements d'un garçon (chemise, pantalon) et d'une fille (robe, chemisier, jupe), distinguent une assiette d'un bol, une tasse d'un verre, reconnaissent une théière, une casserole, une poêle. Ils acquièrent une connaissance plus précise de l'environnement et une orientation plus complexe dans la pièce: ils savent où se trouvent la fenêtre, la porte, le plafond, le sol, la lampe; ils apprennent à quoi servent la chambre, la salle à manger et la salle de bains. À deux ans, les enfants connaissent la fonction du linge de lit de base: oreiller, couverture, matelas, drap.

Ainsi, dans le jeu, l'enfant reflète ce qu'il observe dans la vie réelle et dans les actions des adultes. Parallèlement, bien qu'aucune tâche spécifique de développement de la parole ne soit assignée, le processus d'apprentissage lui-même contribue au développement de la parole.

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